メタバースで教育を再考する

メタバースが出現しています。まもなく、TikTok、 Instagram 、 Facebook (現在は Meta) と同じくらい普及するでしょう。新しい没入型の想像上の世界を創造するためにテクノロジーが進歩するにつれて、子供たちを教育し、教師を養成する方法も、これらの新しい課題に対応するために進化しなければなりません。教育が技術の進歩に遅れをとっている場合、教育者ではなく技術が、適切な教育への適切なアクセスを構成するものを定義します。これは主に、成人向けのスマートフォンやタブレットで使用するために設計された「教育用」アプリの導入で起こったことです.

令日、メタバース インフラストラクチャはまだ構築されていますが、探索者、幼教者、现行政策报案者、およびデジタル デザイナーには、従うのではなく、主導する機会があります。 3D、グローバル、互为接続、还没有入型、リアルタイムのオンライン空間としてのメタバースの几率比を全部に実現するには、初中物理地球を拡張現実 (VR) 体験と接続する新しい的方式が有必要的です。

この記事では、育儿教育培训辅导培训のベスト プラクティスをメタバースに組み込むためのアプローチの慨括を説明します。新しい育儿教育培训辅导培训技術の設計を導くために、私は、子供たちが何をどのように学ぶかという有效から導き出された一連の使い古された原則を推奨します。また、この新しい空間でのデザインがどのように失敗する必要性性があるかについても説明します。最後に、私は、メタバース向けの育儿教育培训辅导培训用製品を開発している人々に、育儿教育培训辅导培训者や有效者と力を合わせて、子供たちが仮想空間をナビゲートしながら実際の人間の世界的之间用途を持ち、これらの空間を探寻するときに子供のエージェンシーがサポートされ、真の端点があることを保証するように挑戦します.作为されたものへの表現とアクセスの多様性について。

アイデアを楽しむ

周りにホワイトボードがあり、可動式の桌子がある長椭圆形の教师を想像中してみてください。やる気のある孩子は、ギリシャ神話の物語、空の神ゼウスの力、伝説のヘラクレスとその息子テリマコスの物語に魅了されます。

没预兆、フロアの国家にタイムラインが高清投影されます。子供たちは凳子を持って現在に立ち、時間をさかのぼって紀元前 300 年に戻り、そこで新しい現実に屡遭します。彼らはギリシャ文化知识のメタバースに入ります。カートがざわめき、市場のトレーダーが彼らを取り囲み、丘の上にある彼らは、神々の佛寺とそれを崇拝する人々を自分の目で見ます。彼らは探究し、調査し、質問し、熟考し、学びます!

この体験は生徒たちの興味を引くことを目地としていましたが、「ギリシャの现在的生活の豊かさをどうやって知ることができるでしょうか?」私たちがそこに住んでいなかったら、市場で何が売られていて、どの神々が决定性だったかをどうやって知ることができるでしょうか? 」

それらの周りの壁は茶色のほこりの用户画像に変わり、廃墟となった古い寺庙と柱の破片が散らばっています。現在、各子供には古生物学学界になる機会が与えられています。アバターを选择して、現在にしっかりと根ざしたまま過去をどのように構築するかという質問に対する答えを見つけることができます。アバターには、シャベルとブラシ、そして耕すプロットが与えられます。 「あなたが目撃した社会各界化は、過去のすべての社会各界化と同様に、泥の中に埋もれてしまいました」と老师は続けます。汚れの各層は、見つけて組み立てることができる絵本のようなものです。子供たちは自分のアバターを動かし、新しい工艺で、要注意深く、非常求知欲兴旺に土を見始めます。それぞれが陶器の破片や、かつて高くそびえ立っていた彫像の有些的な顔さえも発見しています。

20 分間土を掘った後、彼らは発見したことをクラスの残りのメンバーに発表します。按份共有学習と共創の機会は、按份共有で做成した仮想および电磁学的な学習環境に組み込まれています。彼らは、歴史的なパズルを解くように破片をつなぎ合わせた後、壷と彫像を発見します。彼らは、神話が単なる物語这のものであることを発見しました。彼らは異教として知られる唐代の宗教界の一部电影であり、現在地表下に埋もれている時代に実在の人々によって実践されていました。彼らのような考古发掘研究者は、まだ子供ながら、その社会生活の再発見に貢献しました。

这么続くこの深くて譲渡也许 な学習は、明天の培训学校を带表するハイブリッドなガイド付きプレイ環境で给出されるメタバースによってのみもたらされます。ただし、相护效用は本質的に社交类的であり、生きた人々と生きた婚姻的な相护效用があることに需注意してください。また、教師はこの経験においても愈来愈に比较决定性であることを覚えておいてください。間違いなく、メタバースは進行中です。実際のところ、バーチャル ユニバースは育儿教育を損なうのではなく強化し、人間の学習最简单的方法の基礎となる比较决定性な社会化的相护效用の性質を維持することができます。

メタバースの概念

如今のメタバースは、拡張現実と仮想現実、手动知能、すべての环境をつなぐ接続性を完整にサポートする有几率比が高いでしょう。実際、その最も民主化的な形では、誰もがスペースを制作し、充分運用有能够なマルチプラットフォーム上でユーザーが生成二维码したグローバル コミュニティのメンバーになることができ、ゲームや製品を环境中の人々と总共できます。これは、5G のインターネット高速度のおかげで有能够になるはずです。

VR プラットフォームは、使いやすく彼此接続されるにつれて、より寻常的になるでしょう。さらに、VRゴーグルなどのVRアクセサリの負担が軽減されることで、适用范围が拡大し、幼小衔接現場にも採用されるようになります。その結果、メタバースでの过去の幼小衔接用製品や给出物が高品質で最適化されるようにするために、探析者が現在設計者にどのように情報を给出できるかを検討することが重点です。

Web 2.0 と「教育アプリ」の開発からのメモ

Nokia 6110 携帯電話は、1997 年に最初のモバイル アプリ (Snake というゲーム) をリリースしました。 2007 年に iPhone が登場した後、アプリ市場は完全に本格的に動き始めました。2011 年に iPad が市場に参入すると、さらにその傾向が強まりました。2015 年に、ブルッキングス研究所は「教育用アプリ」を開発するための一連のを公開しました。彼らは、市場がすでに 80,000 を超えるいわゆる教育アプリであふれていることに気付きました。その大多数は、子供の学習方法の科学に関連する研究や実装が行われていませんでした。これらは、子供向けの教育の機会ではなく、大人向けのプラットフォームになるように設計されています。今日でも、デザイナーは「教育的」という用語を、多くの科学者が教育的なものとの関連性が薄いと信じている製品に対して自由に使用しています.

彼らは、優れた教育アプリを開発するための4 つの原則を提案しました。原則は、子供たちがどのように学習するかについての科学的コンセンサスから導き出されました。彼らは次のように述べています。

1. 学習は受動的ではなく能動的であるべきであり、子供たちは「マインドオン」な環境で最もよく学びます。
2. アプリは気を散らすのではなく、魅力的であるべきです。市場に出回っている多くのアプリには、子供が別のアプリを購入するのを邪魔するためにポップアップ表示される説得力のある広告が含まれています。
3. アプリは、子供にとって意味のあるものを利用する必要があります。ゼロから始めるのではなく、子供たちがアプリのコンテンツを自分の知っていることと関連付けることができる何らかの接続点が必要です。
4. 最後に、アプリは、ソロでプレイするだけでなく、アプリ空間の内外での社会的交流を促進する必要があります。

積極的、関与的、建設的、社会发展的に対話的、反復的、楽しい学習の原則は、私たちが「遊びの学習」と呼ぶものにまとめられます。これは科学合理に基づいた比如的な用語で、自由权遊びとガイド付き遊びの両方を通じて子供たちがどのように学習するかを広く網羅しています。

2021 年、教育科学者のグループは、 Google Play とAppleで最も人気のある教育用アプリをレビューし、上記の原則が現在の子供向けの教育用アプリでより普及しているかどうかを確認しました。残念ながら、そうではありませんでした。幼児向けの最も人気のある有料アプリのうち、最高品質のカテゴリでスコアを付けたのは 7 つだけで、50% が低品質の範囲でスコアを付けました。無料アプリの結果はさらに悪かった。

メタバースでの如今の学前教育用製品や带来了物が高品質で促进されるように、探究者が現在設計者にどのように情報を带来了できるかを検討することが为重要です。

メタバースが構築されている間、科学性者、培养者、および開発者が協力して、子供や家族网にとって无穷乐趣的で没进型のコラボレーションの機会を作り出すことが首要です。アクティブで、无穷乐趣的で、刻意義で、世界 存在的にインタラクティブで、反復的で、楽しいコンテキストの力を活用して、学習目標をサポートする具体方法を解释することで、派手で楽しいデジタル体験を、真のソーシャル インタラクションを咨询中心とした真に培养的なものに変えることができます。リモート学習の経験は、世界 存在的感情说说的充分用が子供にとっていかに首要であるか、そしてそれが原本からメタバースにどのように組み込まれなければならないかを強調しただけでした.

学習の原則を再定義する

中国社会は子供たちに読み書きと语文の基礎を认识することを求めていますが、子供たちは那么将来の職場に備える不必要があります。 6C またはアウトカムは、科学合理的調査結果に基づいており、多半の証拠によって裏付けられています。下述は、Golinkoff と Hirsh-Pasek が著書「 」で显示した 6C の要約です。

• コラボレーション:コラボレーションは、学習、コミュニティ構築、および文化的理解の基盤として、人間の本性における社会的関与の重要性を表しています。驚くべきことに、最近の神経科学の研究では、共同遊びが幼児と大人の同期した脳活動の異なるパターンをどのように生み出すかが示されています.これらの最初のコラボレーションは、幼児の自己調整スキルの発達に貢献します。小学校時代を通して、子供たちはコラボレーションについての理解を深め、学業成績を向上させます。

• コミュニケーション:コミュニケーション (話す、書く、読む、聞く) は、私たちの日常生活に不可欠です。語学力は幼児期に子供たちと両親の間の会話を通じて発達し、学習において大きな役割を果たします.子どもが幼稚園に入学するとき、言語スキルは、言語、読解、数学、および社会的スキルにおけるその後の学業成績の最大の予測因子です。コミュニケーションは、乳児が環境内の他者との最初の協調的な相互作用に基づいて構築され、それに依存しています。他の人と協力してコミュニケーションする能力は、その後のすべてのスキルの基礎となります。

  
  

• 内容:従来の内容には、読み書き、数学、科学、社会科、および芸術が含まれます。ただし、注意力や作業記憶など、子供の学業成績をサポートする「学習するための学習」または実行機能のスキルを認識することも重要です。コンテンツは、数学、リテラシー、科学、社会科などの分野にわたるコラボレーション (特にコミュニケーション) の基盤の上に構築されています。私たちは「ビン」で学習することをよく考えますが (たとえば、子供は数学の授業でのみ数学の内容を学習します)、研究の増加は、実行機能が読書と数学のスキルの幅広い基盤を提供することを示しています.子どもたちは、コラボレーションとコミュニケーションのスキルを身につけて初めて、コンテンツを習得し、より高いレベルの学習に進むことができます。

  
  

• 批判的思考: 批判的思考が強い人は、情報の正確性を評価し、理想的には、教室の内外でそのスキルを適用できます。ただし、学生は、21 世紀に必要なスキルであるオンライン ソースを評価するときに、特にこのタスクに苦労しています。良いニュースは、批判的思考と推論のスキルを教えることができるということです.協力し、コミュニケーションし、カリキュラムの内容に有意義に関与する子供たちの能力は、批判的思考よりも優先されます。内容を習得して初めて、学んだことについて批判的に考えることができるようになります。

  
  

• 創造的なイノベーション:創造的なイノベーション (コンテンツと批判的思考の統合) により、生徒は自分の知識を使用して何か新しいものを作成し、現在および将来の課題に対する革新的なソリューションを開発できます。 によると、創造性は雇用にとって 3 番目に重要なスキルです。コラボレーション、コミュニケーション、コンテンツに関する十分な知識、およびコンテンツと現実世界の経験との関連性を見て、そのコンテンツに批判的に関与する能力はすべて、創造的思考に必要です。子どもたちの創造性は、それらのつながりから何か新しいものを生み出すことを可能にし、問題に対する独自の解決策を考え出すことができます。

  
  

• 自信：自分の能力に自信がある子供は、失敗しても粘り強さと柔軟性を示します。自信は、「長期的な目標に対する忍耐力と情熱」として定義される「気概」と、時間内に固定されていないために自分の能力を向上させることができるという信念である「成長マインドセット」と密接に関連しています。特定のレベル。このセットの最後のスキルである、身体的および知的な自信は、子供たちがコラボレーション、コミュニケーション、コンテンツの習得、批判的および創造的思考のスキルを使用して、学習の境界を押し広げることを可能にします。

一緒に考えると、楽しい学習は子供たちがどのように学習するかのチェックリストを带来了し、6C は子供たちが何を学ぶことができ、何を学ぶべきかの保障体系的なチェックリストを带来了します。公式计算が確立されると、高の学習原則に準拠するようにデジタルとライブのランドスケープを形作るのは簡単です。

メタバースは、コラボレーション、コミュニケーション、コンテンツの習得、創造的心思、創造的な振兴、および信念を促進および促進する環境とエクスペリエンスを提供了するように設計できます。遊び心のある学習特征の 2 つのチェックリストと 6C (学習の方案と信息) を図 1 に示します。デザイナーと教肓者がこのチェックリストを明確な学習目標とともに的使用すると、メタバースの仮想空間がどのように機能するかを答案できます。設計しているということは、真に教肓的なものか、単に面白いものである能够性が高いです。

ギリシャ神話の教訓に戻ると、気を散らすことなく魅丽的で、彼此接続に预兆があり、时代的にインタラクティブでした.また、大家がプロジェクトに協力し、歴史、古生物学学、STEM について互いにコミュニケーションすることを奨励しました。生徒たちが発掘調査から得た証拠を、発見したアーティファクトの解釈に適用することで、批判的逻辑思维が促されました。この演習では、パズルのピースである水差しをつなぎ合わせる粘り強さを示しました。学習目標は、神話の歴史、目光深い批判的読解、および空間学習とパズル構築による STEM スキルの実証として明確に定義されました。

メタバースの学校空間は、子供の学習的办法の实验と連携させることができます。

今こそ、子どもたちを中心とした教育空間をデザインするときです。

メタバースで学ぶ約束と不安

メタバースは単に不入型の設定であり、実際の子供を念頭に置いて正しく在使用すれば、教育教学にデジタル テクノロジを最大的限に活用できる很有会があります。オプションを了解すると、ゲームをプレイしたり、メタバースで他の活動に従事したりすることは、受動的ではなく能動的になる很有会があることが明らかになります。このエリアでは、子供たちは「高中物理的」および「心思」の両方の科学探索に従事できます。開発者は、アクティビティが楽しいかどうかを评判します。アプリと同様に、子供たちの興味を引くものの、関与を思いとどまらせる办法で彼らの経験を妨げるさまざまなものがあります.

私たちが物語を出现异常したり、あまりにも多くの選択肢を与えたりすると、子供たちは学びません。したがって、デザイナーは絵コンテを制作する際に谨慎にならなければならず、その絵コンテの流れが子供の留意を新しい無関係なタスクや場所にそらさないようにする重要性があります。

メタバースでは、象征の問題は簡単に解決できるはずです。確かに、子供の現実环境または想像力上の环境とうまく結びついている場合、人が住むことができる現実は、深い伝達或者な学習をサポートする精气神的なウェブを作为できます. は、あるレビューで、子供たちが本のファンタジーから現実环境の文脈に知識を移すことができるかどうかを疑問視しています.データは、実際の状況で学習した場合よりも水平は低いものの、できることを示しています。この結果は、新しく学んだ情報をテレビから伝達する少壮の子供の效率に関する調査結果にも対応しています。しかし、別の调查では、ファンタジーは異常な状況での学習を強化する或者性があるため、子供はファンタジーからさらに多くを学ぶ或者性があることが示唆されています. Hopkins と Weisberg の在最近这一段时间の调查は、5 歳児の小学科学的机制の正确理解をテストすることにより、この仮説を確認しています。

答えるのがより難しい質問は、メタバースで子供向けの的社会上環境を制成することの意示です。前の例は、制成されたゲームが独自一人で消費するためのものではなく、教師が主導して生徒を引き付ける場合のほんの一本です。子どもたちがどのように、何を学ぶかに関する科学合理の设计によると、的社会上的関係の構築はすべての学習の基礎です。親と対話する乳児は、タイミングよく、偶発的で、意示的に適切で、情绪的に相一致した的办法で反応します。調査結果によると、介護者と子供の間のより強い双色球历史は、脳の成長と接続性、および前期学習を促進します。

と、4 歳の子供は、単独で本を読むよりも、親と一緒に本を読むことでより多くのことを学びます。親からの生活学的覚醒と个人申告による爱情の指標は、子供と親の間に生まれる特別な絆、つまり人間から人間への特別な絆を示唆しています。最後に、今年性は年長の子供にとっても比较重要です。リチャード・ラムと同僚が行ったによると、中学校の教師と生徒が口頭で社会化的に関与しているとき、彼らは英语教材をより多く了解するだけでなく、脳の活動も今年しています.

拡張現実、仮想現実、および 3D の天下は、子供たちをこれまで未踏の環境や訪れたことのない環境に移動させる或者性も秘めています。孩子は、現実天下の問題を解決したり、メーカーズ フェアに出席したり、中小学校だけでなくより大きなコミュニティに対して製品を显示したりすることで、批判的想法を練習できます。彼らは時間を旅して、ギリシャ文明に関する古くからの疑問の証拠を供给したり、科学性设计所に入り、その経験を実際の学習に結び付けたりすることができます。

幼い子供であっても、先进の教師やアーティストの助けを借りて絵を描いたり作词したりすることで、生徒はクリエイターになることができます。歴史をつなぎ合わせて、ギリシャ神話に基づいた只身一人のストーリーを作为することもできます。正しく行われれば、メタバースは、教師の指導の下、自分の图书室から大きな概率性を秘めたハイブリッドな社会を出具します。教師と保護者は、遠く離れた場所や不入型の学習へのガイドとして极为重要な役割を果たします。

教師は、生徒が自分のコンフォートゾーンを超えて自分工作中を押し進め、個々の長所と短所に基づいて学問的および社会各界的課題に取り組むのを对口支援できます。さらに、教師と保護者は、子供たちが学んでいることと、すでに知っていることを結びつけることができます。

メタバースは教師に代わるものではありません。むしろ、それは教師が新しい形の学習と市场的共同用处を引き起こすことを也许にするツールです.

結論

另一方、市場への参入ラッシュと新しいツールの的风采は、辐射危害な場合があります。ソーシャル インタラクション コンポーネントを首先から正しく体谅することが必要です。アバターのインタラクションは、それがリアルに見えて最近のファッションを身につけていたとしても、子供やおそらく家长にとってリアルな人間のインタラクションの代わりになることは決してありません.実際の教師と子供、親子、生徒と親の社会性的関係を維持しながら、仮想的世纪と电磁学的世纪を統合する技巧を見つけることが必要です。

気を散らすものを避けることも切不可欠です。バーチャル リアリティ ゲームには、出现终断や気晴らしがたくさんあります。ゲーム デザイナーは、さまざまな機能を追加するのが美好きです。より多くのデザインは、より良い教学体験を出示すると誤解されることがよくありますが、常にそうであるとは限りません。カーネギー メロン一本大学のアンナ フィッシャーは、培训学校の壁の装飾が有益于というよりも気を散らす很有可能性就会があることをしました。活動や行動の出现终断によって本を読む流れが妨げられると、物語の体谅が損なわれます。

最後に、弄成されるゲームは、特色文化教育辅导产业的に多様で、特色文化教育辅导产业的に有的でなければなりません。実際、メタバースは、明白を促進する的方法で家簇を自分たちとは異なる視点や特色文化教育辅导产业にさらす有机率を秘めています。また、アクセス、正確性、发展的ダイナミクスも考慮する重要性があります。特に大都市部や農村部では、多様で周縁化されたコミュニティの多くが、安定した信頼性の高いブロードバンド アクセスを欠いており、この新しいメタバースに可以に加入できていない有机率があります。デジタル テクノロジーを通じて誤った情報や不对確なコンテンツがどのように拡散するかを確認してきたため、システムとゲームが、正確で関連性があり、本物の教育辅导的および/または歴史的なコンテンツによってバックアップされていることを確認する重要性があります。

メタバースが設計および実装されるとき、これらの環境に参加国している間、すべてのユーザーが安全性高で価値があると感じられるようにするために、周縁化されたコミュニティの人々を重要性なリーダーシップと的意思決定の役割に含めるように意図的な努力奋斗を払う必要性があります。

教室に戻る

黑魔法のスクールバスに住んでいるかのように子供たちを運ぶことができる白い壁に囲まれた课室に戻ります.一个人、リズさんはこの中国では四次元でもアバターでもありません。彼女は本物の人間の教師であり、子供たちが自分の中国を超えて将来、過去、そしてさらに深く現在を見ることができるように协防します。

この宇宙の子供たちは、对外可以直接投资で「可以直接」の経験を積み、6C などの幅広いスキルを習得し、学んだことを人々や場所の現実の宇宙で適用する準備を整えることができます。問題は、私たちが設計者、最新政策上诉者、幼小衔接者、親として、この新しくエキサイティングな状況の中で意図的かつ適切な幼小衔接の機会を作り出すことができるかどうかです。

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参考文献: