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問題に基づく学習: David Merrill の指導の原則

に Celine “Oibiee” Aju 2022/06/20

長すぎる; 読むには

メリルの 5 つの指針は次のとおりです。 1. 学生が現実世界の課題に取り組んでいるとき、学習する可能性が高くなります。 2. 既存の知識[およびスキル]は、学習を促進するための新しい知識[およびスキル]の基礎として活性化されます。 3. 新しい知識が学習者に示されると、学習が促進されます。 4. 人が新しい知識を適用すると、学習が促進されます。 5. 新しい知識が学習者の環境に統合されると、学習が強化されます。

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Merrill's Principles of Instruction は、一連の是非常に効果的な問題ベースの学前的基础教育的办法論です。この原則は、学前的基础教育の 5 つの主要原則に基づいており、学前的基础教育のベストプラクティスのための 5 つのソリューションが含まれています。教師がこれらの戦術を的使用すると、生徒の学習、動機、関与が向前します。

原則は根本的性の順にリストされていますが、他の原則ほど根本的ではないことに考虑してください。最良の結果を得るには、すべてに従う不必要があります。これらの戦術が連携して、習熟学習と生徒の積極的な加入を促進する教师環境を作り出します。

メリルの指導の第一原則

所诉のように、メリルの指導の这一の基本特征は、互为に関連した一連の原則であり、教育辅导教学用の製品または状況で正しく适用すると、生徒の学習が优化されます。教育辅导教学探究者の David Merrill は、インストラクショナルデザインの理論とモデルの探究において、問題核心、活性酶化、デモンストレーション、応用、統合という 5 つの原則を某一し、これに分布しました。

メリルの 5 つの指針は次のとおりです。

[ ]学生が現実世界の課題に取り組んでいるとき、学生は学習する可能性が高くなります。
[ ]既存の知識 [およびスキル] は、新しい知識 [およびスキル] の基礎として活性化され、学習を促進します。
[ ]新しい知識が学習者に示されると、学習が促進されます。
[ ]人が新しい知識を適用すると、学習が促進されます。
[ ]新しい知識が学習者の環境に統合されると、学習が強化されます。

メリルの指導原理の 5 つの要素

1. タスク/問題中心

生徒が学んだことを実際の課題に適用すると、覚えている会性が高くなります。生徒が勉強の表明を見つけるためには、現実世间とのつながりを作る有必要があります。学習者の人生之路、仲間、より広いコミュニティからの実際の例が含まれていると、课程は学習者にとってより関連性が高くなります。

これは、物理上的的な活動を通じて课堂で、または课堂の外でこれがどのように関連するかの例を議論することによって、抽象派的な观念を実際の設定に入れることによって達成されます.クラスでの話し合いだけでなく、ピアグループでの話し合いも行う有必要があります。生徒が関連する問題に取り組んでいるとき、教本は生徒にとってより価値のあるものになります。

学習に関連性がある場合、学習は楽しくなります。メリルによれば、すべての学習は現実时代の問題に基づいている有需要があります。

2.アクティベーション

考生が今勉強していることと十年前に学んだことを結びつけることができれば、学習はより簡単になります。教えることは、生徒が準備ができていて、そうすることのできることを保証することなく、高レベルの密集构成的な解读を求めることがよくあります.十年前の学習が無視されると、生徒は教師が導入した新しい说法を忘れる也许性が高くなります。十年前の知識を考慮に入れる重要条件があり、新しい学習は、すでに解读されているものにリンクして構築する重要条件があります。

さらに、学習は、学習プロセスの各段階が充分な课目に適用されるように、漸進的かつ课目与会人员として行う用不着があります。これは、新しい学習は、学習者が興味を持って従事するのに极其なほど规定が厳しいものであるべきであるが、圧倒されるほど難しくなく、既存の知識を安全使用して新しい知識を構築する用不着があることを寓意します.

無関係な情報はすぐに忘れられますが、アクティブな情報は長期間記憶されます。

3.デモンストレーション

幼儿は、問題に対処する方式方法の実際のデモンストレーションを目の当たりにすると、学習する更多可能性が高くなります。教師がクラスの先頭に立ち、授業についてだらだらと話していると、学習者の関心は全速に较弱します。新しい定义のデモンストレーションとそれらに関するトレーニングを学習プロセスに含める一定要があります。

メリルによると、デモンストレーションには情報と描写の 2 つのレベルがあります。情報のデモンストレーションはさまざまな状況で役立ちますが、広範で抽象的なものです。

刻画のデモンストレーションは单一化的なものではありませんが、相关のケーススタディやコンテキストに合わせて調整されています。レッスン中に、新しい情報を適用する的方法を的学生に教えるために、実践的なデモンストレーションがたくさんあることを確認してください。さまざまな例を选用することは、子供たちの「転移」、つまり新しい知識をさまざまな設定に適用する適応力にも役立ちます。

4. 申請

生徒が后果のある技巧で新しい课程をすぐに適用できる場合、学習は增援されます。現実世界里の問題に取り組むために実用的なアプリケーションを便用すると、学習がより后果のあるものになり、始终保持の可以性が高まります。多肢選択問題は考慮されません。

多肢選択式クイズやその他の表层レベルのテスト演習は、近两天の学習記憶を調べるだけで、アイデアの深い找准や習得を評価しません。学習者は、而言のクラスで新しい知識を現実的世界の状況に応じて適用することで、新しい学習に蓄意義な関与を生み出すことができます。

もう 1 つの適用的技巧は、学習者に手順の次のステップを選択させ、正しい決定を下したかどうかを評価する手順評価です。学習者は、このアプリケーションと評価テクニックを用到することで、意示のある的技巧で虚的なレベルで新しい題材に取り組むことができます。

5.統合

毕业生がディスカッション、ディベート、プレゼンテーションを通じて学んだことと積極的に対話できる場合、学習は开赴されます。学習者は、新しい情報を过去のスキーマに統合して、未来10年も知識を適用して拡張できるようにする必要的があります。学習者は、自分自己と仲間のために自分の学習を批判的に評価することによって、このように自分の学習を整里するかもしれません。

生徒は、関連性を探したり、学んだことを適用したり、批判的に評価したりするなど、さまざまな方式的方式で学習に結び付けることができます。これは、個人が自分にとって意示のある方式的方式で学習を收纳整理し、それを覚えて如今適用できることを意示します。この慨念は、学習者が学習の意示を発見し、それを現在および如今の重视に統合できなければならないという真正の原則に教えを戻します。